Trastornos de los sonidos del habla y su impacto en la lectoescritura

El aprendizaje de la lectura y la escritura no comienza en el papel, sino en el lenguaje oral. Para que un niño pueda asociar letras con sonidos de forma correcta, es fundamental que esos sonidos estén bien adquiridos y diferenciados. Cuando existen trastornos de los sonidos del habla (también llamados trastornos articulatorios) que no se corrigen a tiempo, pueden aparecer dificultades posteriores en la lectoescritura.

¿Qué son los trastornos de los sonidos del habla?

Los trastornos de los sonidos del habla se producen cuando el niño tiene dificultades para pronunciar correctamente uno o varios fonemas, sustituyéndolos, omitiéndolos o distorsionándolos. Algunos ejemplos frecuentes son:

• • Sustituir /r/ por /l/ (“lato” en lugar de rato).
• • Omitir sonidos (“ato” por gato).
• • Dificultad persistente para pronunciar /s/, /z/, /ch/ o grupos consonánticos.

Estas dificultades pueden formar parte del desarrollo normal hasta cierta edad, pero cuando persisten más allá de lo esperado, es importante intervenir.

Relación entre articulación y lectoescritura

Para aprender a leer y escribir, el niño necesita desarrollar una adecuada conciencia fonológica, es decir, la capacidad de identificar, discriminar y manipular los sonidos del lenguaje.

Si un niño no produce correctamente un sonido, también suele tener dificultades para reconocerlo, diferenciarlo o asociarlo a su letra correspondiente, lo que puede afectar al aprendizaje lector y escritor. Diversos estudios señalan que los niños con trastornos articulatorios no resueltos presentan mayor riesgo de dificultades en lectura y escritura.

¿Qué puede ocurrir si no se corrigen a tiempo?

Si los problemas de articulación no se abordan antes del inicio de la lectoescritura, pueden surgir diversas complicaciones:

Errores en lectura: El niño puede confundir fonemas similares, leer de forma imprecisa o tener dificultades para decodificar palabras nuevas. Esto afecta tanto a la velocidad como a la comprensión lectora.

Errores en escritura: Es frecuente que el niño escriba tal y como pronuncia, cometiendo faltas persistentes incluso cuando conoce las normas ortográficas.

Dificultades en conciencia fonológica: La manipulación de sonidos (segmentar, unir sílabas, identificar sonidos iniciales) se vuelve más compleja cuando la representación fonológica no es clara.

Impacto en el rendimiento académico: Las dificultades en lectoescritura pueden extenderse a otras áreas escolares, generando frustración, baja autoestima y rechazo hacia las tareas académicas.

Señales de alerta antes de la lectoescritura

Algunas señales que pueden indicar riesgo y la necesidad de una valoración profesional son:

• • Errores de pronunciación que persisten más allá de los 4-5 años.
• • Dificultad para repetir palabras o sonidos.
• • Problemas para reconocer rimas o sonidos iniciales.
• • Antecedentes de retraso en el lenguaje.
• • Frustración al intentar expresarse.

El papel de la logopedia

El logopeda evalúa la articulación, la discriminación auditiva y la conciencia fonológica del niño. La intervención temprana permite:

• • Corregir los sonidos alterados.
• • Fortalecer la representación fonológica.
• • Preparar al niño para un aprendizaje de la lectura y escritura más sólido y seguro.

Diversos autores coinciden en que intervenir antes del inicio formal de la lectoescritura reduce el riesgo de dificultades posteriores. Corregir los trastornos de los sonidos del habla antes de que el niño aprenda a leer y escribir no es solo una cuestión de pronunciación, sino de prevención.

Una base oral sólida facilita el aprendizaje académico, mejora la confianza del niño y evita dificultades que podrían aparecer más adelante. La detección y la intervención logopédica tempranas son claves para un desarrollo lingüístico y escolar saludable.

Si observas que tu hijo presenta dificultades persistentes en la pronunciación, en Clínicas Áurea podemos realizar una valoración logopédica completa y acompañaros en el proceso de intervención desde las primeras etapas del desarrollo.

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Referencias bibliográficas

• • ASHA; Bishop & Adams (1990).
• • Snowling & Hulme (2012).
• • Stackhouse & Wells (1997).

Conoce más de cerca a Irene Asenjo

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Irene Asenjo es Graduada en Logopedia por la Universidad Complutense de Madrid, especialidad en Voz. Colegiada 28/1934.

Formación específica en:

• Participante en el proyecto de investigación Parents‘ Views on the Use of the Home Language and the L2 in Their Bilingual Child.

• Tartamudez: últimos avances en evolución y terapia con Gonçalo Leal e Inmaculada Morales.

• Uso de Sistemas Alternativos y Aumentativos (SAAC) en niños con trastornos del lenguaje y/o de la comunicación con Isabelle Monfort.